Este análisis se basa en las debilidades y amenazas que nuestros
compañeros de Magistermictic2014
que detectaron y
expresaron en su blog, Se consideraron las
competencias que deberían tener los docentes en el proceso de enseñanza –
Aprendizaje. Estas competencias genéricas son comunes a un grupo de funciones
específicas diferentes. Para efectos de este referencial de competencias se han
identificado cuatro competencias genéricas, a saber:
- Comunicación (escucha a otros, mostrando interés en mantener una interacción, demuestra apertura para compartir información y conocimientos, adapta su lenguaje en función de quienes son sus interlocutores).
- Capacidad de planificar y organizar (plantea objetivos claros, consistentes con las estrategias, identifica funciones prioritarias, realiza una asignación eficiente de tiempos y recursos, monitorea las acciones emprendidas).
- Innovación (busca de manera activa mejorar lo que realiza, desarrollando opciones nuevas para mejorar los aprendizajes, corre riesgos calculados en las acciones nuevas que desarrolla).
- Compromiso con el aprendizaje continuo (se mantiene actualizado/a con los nuevos desarrollos de su profesión y especialidad, busca activamente desarrollarse a sí mismo/a en lo personal y profesional, contribuye al aprendizaje de sus colegas y de otros agentes de la comunidad, muestra disposición para aprender de otros/as).
Pedagógica:
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Comunicación
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Innovación
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Capacidad de planificar y
organizar
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Técnica o Instrumental:
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Comunicación
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Capacidad de planificar y
organizar
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Gestión:
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Comunicación
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Capacidad de planificar y
organizar
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Social, Ética y Legal:
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Comunicación
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Compromiso con el
aprendizaje continuo
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Desarrollo y
Responsabilidad Profesional:
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Comunicación
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Compromiso con el
aprendizaje continuo
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Las amenazas y debilidades encontradas fueron:
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
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DEBILIDADES
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AMENAZAS
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Implementación de
experiencias de aprendizaje con uso de TIC.
Evaluar los recursos
tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas.
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Las directrices de los
programas de estudio se dan en forma vertical: para la creatividad
pedagógica, para la innovación.
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DIMENSIÓN
SOCIAL, ÉTICA Y LEGAL
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DEBILIDADES
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AMENAZAS
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Privacidad, Seguridad y Ley.
Desconocimiento de los
aspectos legales asociados a la formación digital (57%)
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Plagio y apropiación
indebida.
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DIMENSIÓN
TÉCNICA
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DEBILIDADES
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AMENAZAS
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No uso efectivo de las
herramientas propias de internet.
No uso efectivo de las
herramientas de productividad.
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La rapidez de obsolescencia
de las herramientas tecnológicas.
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DIMENSIÓN
DE GESTIÓN
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DEBILIDADES
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AMENAZAS
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Poco interés de capacitarse
en el uso de estas herramientas por parte del personal de los
establecimientos.
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Organización (25%).No hay
tecnología implementada.
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DIMENSIÓN
DE DESARROLLO Y RESPONSABILIDAD PROFESIONAL
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DEBILIDADES
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AMENAZAS
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Modos de Aprender (40%) Poco
tiempo para dedicarle a la preparación de la enseñanza.
Pocos espacios de reflexión.
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Exigencias de resultado en
el corto plazo.
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La propuesta que se presenta basa su diseñó en la
concepción del modelo TPACK el que resulta de la intersección compleja de los
tres tipos primarios de conocimiento: Contenido (CK), Pedagógico (PK) y
Tecnológico (TK). Estos conocimientos no se tratan solamente de forma aislada
sino que se abordan también 3 espacios de intersección que generan sus
interrelaciones: Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento
Tecnológico del Contenido (TCK), Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK), y
por último y más completo el
Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPCK).
Sin embargo
el dominio del contenido, la pedagogía y la tecnología no aseguran por sí solos
una enseñanza eficaz integrando TIC. Es necesario disponer de formación y
experiencia en los espacios de intersección donde estos componentes se influyen
y condicionan entre sí. Se trataría no sólo de dominar el contenido y las
estrategias de enseñanza/aprendizaje sino también saber qué herramientas
tecnológicas utilizar y cómo se pueden aplicar teniendo en cuenta que a su vez
su uso pueden modificar los contenidos y las propias dinámicas de enseñanza y
aprendizaje.
Del análisis que propone el modelo se pueden deducir las
competencias del profesorado para la integración de las TIC en la docencia que
desempeña. Este paso es fundamental para definir los itinerarios formativos tan
necesarios para afrontar una formación que atienda a la heterogeneidad del
profesorado de acuerdo con estrategias de progresividad y ciclicidad.
La
propuesta de modelo de intervención generada consiste en aplicar etapas que desprenden desde una fase
inicial de evaluación, las cuales pueden ser Sensibilización e inducción,
Planificación con TIC y Acción Docente en el Aula, la posibilidad de evaluación
es constante en cada una de las etapas y
es importante considerar una secuencia en la implementación de las etapas de
Sensibilización, Planificación y Acción.A continuación se muestra el plan de formación se llevará a cabo en cuatro etapas, las cuales entregan habilidades a los docentes (Evaluación diagnostica de competencias TIC, Etapa de Sensibilización e inducción al entorno educativo con TIC, Etapa de Planificación de la Enseñanza con TIC, Etapa de Acción Docente en el Aula). Estas fases corresponderán a cursos que serán implementados a través de metodología B-Learnig editados en el entorno Moodle, a fin de distribuir la enseñanza y el aprendizaje de manera presencial y virtual, implicando que puedan participar los docentes considerando su espacio y tiempo de trabajo en la institución. Los cursos presentados a continuación, se diseñaron con el propósito de insertar paulatinamente al docente dentro del entorno educativo con TIC:
Evaluación de competencias
TIC:
- Evaluación Técnica o Instrumental
- Evaluación de Gestión Administrativa con TIC
- Evaluación del Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPCK).
Sensibilización e inducción al
entorno educativo con TIC:
- Sociedad del Conocimiento (Muestra y concepción de la realidad del mundo y sociedad en la que vivimos)
- Cultura informática e informática educativa (Generación de nuevas competencias a raíz de la inclusión de las TIC)
- De las TIC a Las TAC (Conceptualización de términos y profundización de definiciones)
- Competencias tecnológicas (Nivelación de habilidades básicas de computación)
- Servicios web 2.0 (Acercamiento de herramientas y recursos tecnológicos a la educación)
Planificación
de la Enseñanza con TIC:
- Planificación de clases con herramientas TIC (El Docente utiliza herramientas TIC para generar planificaciones de cada clase.)
- Elaboración y/o selección de recurso aprendizaje digital. (Es la elaboración y/o selección de recursos digitales apropiado para el desarrollo de la planificación.)
- Diseño de instrumentos digitales de evaluación de aprendizaje (Diseño de prueba o de medición de aprendizaje con la ayuda de Tecnología.)
Acción Docente en el
Aula con TIC:
- Uso de tecnología para el desarrollo de contenidos por el docente. (El Docente utiliza durante el desarrollo de la clase herramientas TIC que aporten al cumplimiento de los objetivos de enseñanza – aprendizaje.)
- Utilizar recursos TIC para apoyar la evaluación de aprendizajes. (El docente implementa instrumento de evaluación con recursos TIC (instrumento diseñado por el o por otros).
- Uso de tecnología para el desarrollo de actividades de aprendizaje con alumnos. (El docente genera actividades con uso de TIC en donde los alumnos son quienes deben interactuar con la tecnología en apoyo del proceso de aprendizaje.
Referencias Teóricas
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological
pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers
College Record, 108(6), 1017-1054. doi: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
- Iván Rivera
- Luis Ruiz
- Juan Torres
